версия для печати

“Борьба за душу ребенка”:
управление историей сквозь призму школьного образования в зарубежной Европе

Воротников В. В.,

Кандидат исторических наук, МГИМО МИД России, Москва, Россия, v.vorotnikov@my.mgimo.ru

ORCID: 0000-0003-3374-5677 | RESEARCHER_ID: G-4146-2014

Сергеев Е. А.,

Кандидат экономических наук, МГИМО МИД России, Москва, Россия, sergeev.e.a@my.mgimo.ru

elibrary_id: 914172 | ORCID: 0000-0001-9964-9595 |

Дата поступления статьи: 2026.04.29. Принята к печати: 2026.07.27


DOI: 10.17976/jpps/2026.05.05
EDN: XYYHJC

Рубрика: Тема номера: 50 лет ИМИ МГИМО МИД России

Правильная ссылка на статью:

Воротников В. В., Сергеев Е. А. “Борьба за душу ребенка”: управление историей сквозь призму школьного образования в зарубежной Европе. – Полис. Политические исследования. 2026. № 5. С. 57-72. https://doi.org/10.17976/jpps/2026.05.05. EDN: XYYHJC

Аннотация

Статья посвящена проблемам трансформации школьного исторического образования в странах зарубежной Европы под влиянием политических и наднациональных факторов. Подобная постановка вопроса видится особенно актуальной в связи с усилением роли исторической науки как инструмента политической легитимации и самоидентификации в условиях накопления информационной нестабильности и обострения дискуссий вокруг исторической памяти. Авторы исходят из предположения о том, что Европейский союз целенаправленно использует исторический миф о цельности “европейского процесса” с ЕС во главе для укрепления собственных позиций в архитектуре глобального управления, внедряя выгодные нарративы через систему образования. Цель работы — систематизация разрозненных представлений и практик исторического образования в зарубежной Европе для демонстрации закономерностей вмешательства ЕС в управление образовательными процессами. Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепции постнациональной памяти, европеизации, а также логика структурных подходов к участию отдельных игроков в международном взаимодействии. Авторы показывают, что с 1990-х годов в Европе последовательно реализуется стратегия “европеизации” исторического образования, выражающаяся в смещении акцента с нарративного хронологического подхода к проблемному, насаждении особых ценностных параметров, ориентированных на достижения “европейского процесса” в том виде, в котором их позиционирует ЕС, и формировании общеевропейских “инклюзивных нарративов”. На примере школьных учебников и учебных программ Греции, Франции, стран Бенилюкса и отдельных постсоциалистических государств демонстрируется подмена целостного национального исторического повествования телеологической схемой “единой Европы” как вершины исторического развития. Деятельность специальных организаций, двусторонних комиссий и образовательных платформ ЕС квалифицируется как инструмент структурной власти, направленный на распространение мифологизированного образа Союза. При этом одновременно за счет распространения этого образовательного дискурса укрепляется и политическое присутствие самого Европейского союза. В целом можно говорить о том, что насаждаемые в итоге пост-модернистский релятивизм, индивидуализм и общая фрагментация исторического знания в школьных программах снижают воспитательный потенциал дисциплины и формируют у учащихся искаженное представление о месте человека в истории.

Ключевые слова

историческое образование, историческая память, Европейский союз, управление, дискурс, европеизация образования.

Гладышев А.В. 2010. Формирование исторической памяти: школьные учебники и Французская революция. История и историческая память. № 2. С. 30-60. EDN: SBZFRX.

Ефременко Д.В. 2018. Историческая память и наднациональная идентичность. Случай Европейского союза. Методологические вопросы изучения политики памяти. Отв. ред. А.И. Миллер, Д.В. Ефременко. М.; СПб.: Нестор-История. С. 110-126. EDN: YNCLTN.

Литвак Н.В. 2015. Школьная история как инструмент формирования политического сознания современной Франции. Вестник МГИМО-Университета. № 6. С. 146-154. EDN: VHIXOB.

Лифанов С.С. 2021. Историческая память и наднациональная идентичность в западноевропейских государствах. Дискурс-Пи. Т. 18. № 4. С. 78-93. https://doi.org/10.17506/18179568_2021_18_4_78. EDN: DIROKH.

Миллер А.И. 2016. Политика памяти в посткоммунистической Европе. Полития. № 1. С. 111-121. EDN: XQZSAH.

Полякова Н.В. 2021. Школьное образование во Франции как инструмент “укрепления принципов республиканизма”: обновление традиции. Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. № 62. С. 139-152. https://doi.org/10.17223/1998863X/62/12. EDN: HUYMBE.

Сергеев Е.А. 2023. Сепаратизм в Бельгии: основные факторы трансформации валлоно-фламандских противоречий. Сравнительная политика. № 4. С. 9-38. https://doi.org/10.46272/2221-3279-2023-4- 14-9-38. EDN: PWEDHL.

Сигнаевская О.В. 2012. Мир человека: смыслы и ценности эпохи постмодерна. Вестник Челябинского государственного университета. № 4. С. 11-16. EDN: OZPMXZ.

Трубникова Н.В. 2018. “Позволить прошлое как историю”: о влиянии постмодернизма на исто- риописание в XXI в. Вестник Томского государственного университета. № 436. С. 192-198. https://doi.org/10.17223/15617793/436/23. EDN: YTSKFF.

Фадеева Л.А. 2022. Политика памяти и идентичности в Европейском союзе: сопряженные понятия, рассогласованные практики. Международная аналитика. Т. 13. № 3. С. 79-93. https://doi.org/10.46272/2587-8476-2022-13-3-79-93. EDN: NEWPJR.

Хауер-Тюкаркина О.М. 2016. Европейский союз как политический миф. Русская политология. № 1. С. 124-136. EDN: XYGYTN.

Ahonen, S. (2020). The construction and deconstruction of national myths: A study of the transformation of Finnish history textbook narratives after World War II. European Politics and Society, 21, 341-355. https:// doi.org/10.1080/23745118.2019.1645427

Barker, B. (2002). Values and practice: history teaching 1971-2001. Cambridge Journal of Education, 32(1), 61-72. https://doi.org/10.1080/03057640220116436

Berezhnaya, L., & Hein-Kircher, H. (2025). The sacralization of history in modern Eastern Europe. Budapest: Central European University*22Press. https://doi.org/10.5117/9789048570171_ch01

Cajani, L. (2018). History teaching for the unification of Europe: the case of the Council of Europe. In Bevernage, B., & Wouters, N. (Eds.), The Palgrave Handbook of State-Sponsored History After 1945 (pp. 289-305). London: Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1057/978-1-349-95306-6_15

Delgado, A., & Mycock, A. (Eds.). (2023). Conflicts in history education in Europe: political context, history teaching, and national identity. Emerald Publishing.

Dierkes, J. (2010). Postwar history education in Japan and the Germanys: guilty lessons. London: Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203864586

Gadourek, I. (1961). A dutch community: social and cultural structure and process in a bulb-growing region in the Netherlands. Groningen: Wolters.

Hamourtziadou, L., & tukasik, P. (2026). The construction of a mnemonic order using history. In The Role of Memory in War Politics and Post-Conflict Reconciliation (pp. 1-8). London: Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003653004

Lermyte, J.-M. (1985). Voor de ziel van het kind. De schoolstrijd in het klerikale arrondissement Roeselare 1878-1887. Brugge: Westvlaams Verbond van Kringen voor Heemkunde.

Milward, A. (2002). Historical teleologies. In European Integration in the 21st Century: Unity in Diversity? (pp. 107-125). London: SAGE. https://doi.org/10.4135/9781446221051.n2

Parsons, T. (1959). The school class as a social system: some of its functions in American society. Harvard Educational Review, 29(4), 297-318.

Pingel, F. (2000). The European Home: representations of twentieth-century Europe in history textbooks. Strasbourg: Council of Europe.

Radaelli, C.M. (2003). The Europeanization of public policy. In Featherstone, K., & Radaelli, C.M. (Eds.), The Politics of Europeanization (pp. 27-56). Oxford: Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/0199252092.003.0002

Rumyantsev, S. (2025). Education and the politics of memory in Russia and Eastern Europe. London: Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003505822

Sakki, I., Hakokongas, E., Brescd de Luna, I., Csertd, I., Kello, K., Miguel, I., O’Mahoney, J., P6lya, T., & Pires Valentim, J. (2021). European unification as lived memory: shared and diverse representations in textbooks of six countries. Asian Journal of Social Psychology, 24(3), 315-335. https://doi.org/10.1111/ajsp.12448

Schou Therkildsen, L. (2023). A European state of mind: rhetorical formations of European identity within the EU 1973-2014. Centre for European Research.

Schuyt, K., & Taverne, E. (2004). Dutch culture in a European perspective: 1950, prosperity and welfare. Assen: Royal Van Gorcum; Basingstoke: Palgrave Macmillan.

Smets, W. (2024). The purposes of historical canons in multicultural history education. Journal of Curriculum Studies, 56(3), 297-308. https://doi.org/10.1080/00220272.2024.2328050

Stobart, M. (1999). Fifty years of European co-operation on history textbooks: the role and contribution of the Council of Europe. Internationale Schulbuchforschung, 21(2), 147-161.

Tyssens, J. (1998). Om de schone ziel van ’t kind... Het onderwijsconflict als een breuklijn in de Belgische politiek. Gent: Liberaal Archief.

van der Vlies, T., & Utami, I.W.P. (2026). Decolonization and transnational memory: the Revolusi in Indonesian and Dutch history education, 1950-2025. History and Memory, 38(1), 106-143. https://doi.org/10.2979/ham.00031

Wilschut, A.H.J. (2010). History at the mercy ofpoliticians and ideologies: Germany, England, and the Netherlands in the 19th and 20th centuries. Journal of Curriculum Studies, 42(5), 693-723. https://doi.org/10.1080/00220270903049446

Young, N. (2019). Postnational Memory, Peace and War: Making Pasts Beyond Borders. New York: Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429024801

Zajda, J., & Whitehouse, J. (2024). Globalisation, Nation-Building and History Education. Cham: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-031-44813-3

Возможно, Вас заинтересуют: